球打得好不一定教得好，球教得好不一定打得好之間關係的理論思考

原因有二：第一，

过度或寻找机会；

第二，前冲容易接

防易漏球。由此，

&nbsp;以上分析可見，“球打得好不一定教得好，球教得好不一定打得好”這樣一句口頭嬋是完全正確的。至於為什麼不是球打得好就一定教得好呢？關於這個問題有賴於將來完善了舉國體制後，運動員從小開始就被灌输專項技能與文化知識兩者之間關係要均衡的思想，體校要嚴格把为数不少的球打得好文化學習太差，可塑性小，沒有發展前途的學生淘汰掉；把文化學習較好，球也打得好(可惜太少了)或文化學習較好，球却打得一般的學生(为数不少，可塑性較大，還是可以培養的)留隊。省市隊要人时，也应按這種方法嚴格执行。全國統一一盤棋進行海選，我就不相信中國人口眾多選不出專項技能與文化知識均衡的苗子來。這才是筆者心目中真正意义的体教结合。屆時，全國的水漲了，很自然運動員出身的教練員的船(文化水平)就高了。這時才可能涌现出“球打得好就一定教得好”的教練來，否則沒辨法解決。就目前的情形看，人不可能是十全十美的。因為專業運動員出身的教練他的文化水平很難超越半路出家的教練員或体育教师，同理，半路出家的教練員或体育教师的專項技能也很難超越專業運動員出身的教練員。情形就像大學裡搞技術的教師動手能力強，理論水平弱；搞理論的教師動手能力弱，理論水平高。他們同樣是不可能全能型的。只是他們對搞技術與搞理論之間關係相差不大有共識。所以我們的教練員如果是運動員轉行當教練的就要重視學習文化知識，同理，如果是半路出家的教練員也要重視專項技能的提高；如果是体育教师就要加強专项训练的东西(如成立一支學校的乒乓球隊，進行長期的訓練就能解決只擅长教学，而不精於训练的問題)，從而提高整體的業務水平。盡量達到專項技能與文化知識結構兩者之間關係的差距要縮小。<br/><br/>

&nbsp;以上分析可見

，“球打得好不一

至於為什麼不是球打得好就一定教得好呢？關於這個問題有賴於將來完善了舉國體制後，運動員從小開始就被灌输專項技能與文化知識兩者之間關係要均衡的思想，體校要嚴格把为数不少的球打得好文化學習太差，可塑性小，沒有發展前途的學生淘汰掉；把文化學習較好，球也打得好(可惜太少了)或文化學習較好，球却打得一般的學生(为数不少，可塑性較大，還是可以培養的)留隊。省市隊要人时，也应按這種方法嚴格执行。全國統一一盤棋進行海選，我就不相信中國人口眾多選不出專項技能與文化知識均衡的苗子來。這才是筆者心目中真正意义的体教结合。屆時，全國的水漲了，很自然運動員出身的教練員的船(文化水平)就高了。這時才可能涌现出“球打得好就一定教得好”的教練來，否則沒辨法解決。就目前的情形看，人不可能是十全十美的。因為專業運動員出身的教練他的文化水平很難超越半路出家的教練員或体育教师，同理，半路出家的教練員或体育教师的專項技能也很難超越專業運動員出身的教練員。情形就像大學裡搞技術的教師動手能力強，理論水平弱；搞理論的教師動手能力弱，理論水平高。他們同樣是不可能全能型的。只是他們對搞技術與搞理論之間關係相差不大有共識。所以我們的教練員如果是運動員轉行當教練的就要重視學習文化知識，同理，如果是半路出家的教練員也要重視專項技能的提高；如果是体育教师就要加強专项训练的东西(如成立一支學校的乒乓球隊，進行長期的訓練就能解決只擅长教学，而不精於训练的問題)，從而提高整體的業務水平。盡量達到專項技能與文化知識結構兩者之間

得好就一定教得好呢？

就被灌输專項技能與文